阿里山纪行,《阿里山纪行》

Answer 1

里山纪行》

教学目标：

1 反复读，感受“阿里风光美如画”。

2． 学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。

3． 理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

4． 学习文章富于音乐美和情韵美的语言。

教学重点与难点：

1． 教学重点：教学目的要求2

2． 教学难点：教学目的要求4

教学时数：两课时

教学设想：学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。

教学过程：

第一课时

学习目标：熟读课文，感受阿里山的如画风光，体会课文的移步换景手法。

课前学习：自读课文，查找资料了解阿里山。

课堂学习：

第一块：整体感知课文（教学步骤 教师活动 学生活动）

1、织学生交流预习情况，学生交流、思考与运用。

2、播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题：阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答），学生欣赏、思考、发言。

3、织学生配乐朗读课文，让学生通过声情并茂的朗读进一步感受阿里山的如画风光。学生朗读、感受。

第二块：理解课文内容（教学步骤 教师活动 学生活动）

1、在文中划出作者游览的线路，说说课文描写了阿里山的哪些景物，并说说这些景物的特点。（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。

2、读了课文，你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身阿里山中的作者的思想感情？ 结合内容思考"探究•练习一"。学生思考、发言。

第三块：语文活动（教学步骤 教师活动 学生活动）

结合台湾人民利用生态发展旅游的理念，对扬州的旅游业的发展提几条建议。学生讨论、交流。

第四块：布置作业

抄写生字词，完成《学习与评价》的相关作业。

第二课时

学习目标：

1、反复朗读，体会文章优美的语言。

2、比较阅读，感受不同的写作风格。

课前学习：选择阅读一些写景的文章。

课堂学习：

第一块：品位语言（教学步骤 教师活动 学生活动）（结合探究练习二）

1、在文中划出自己认为写得优美的句子，然后小组交流。学生圈画、思交流。

2、请几位同学朗读自己圈画的句子并说说这些句子为什么写得好。学生朗读、交流。

第二块：比较阅读（教学步骤 教师活动 学生活动）

1、组织学生阅读《语文读本》第四单元《天池》、《镜泊湖》，与课文比较在写山中水潭时有什么异同？ 学生阅读文章，思考并交流。

2、作者在游览时的心情有何异同，结合课文内容谈一谈。 学生再读课文，思考并交流。

第三块：评价质疑

组织学生自我评价、并就课文疑惑提问。

第四块：布置作业

请你通过网络等资源查找有关阿里山的资料，选择一个或几个景点，写一段解说词，做一回小导游，带领大家游游美丽的阿里山。文字

Answer 2

今天早上我们将要欣是山的云海。阿里山的日出闻名中外，多年为数众多的游客，不辞早起，摸黑上路，只为等待光芒乍现与太阳蹦出的顷刻喜悦。“阿里山云海”为台湾八景之一，其云层翻腾，波诡涛谲，极具神秘快感，在气候干冷的秋冬晨昏，最易见著。

看完日出，我们将进入阿里山的森林。阿里山为台湾三大林场之一，因地形、气候的影响，森林自山下而上呈热、暖、温三带垂直分布，林相清晰可辨，资源富而不竭。 其中最显著的，要数神木了！在阿里山蓊郁俊美的大片森林中，以已逝的旧神木最负盛名，是阿里山的地标。由于其主干苍劲挺拔，枝桠突出有力，加上树型优美，一直深受世人的喜爱。然而，神木惨遭雷劈而成为枯木，取而代之的新神木群，多达20余株，树龄从数百年至数千年不等，此外，阿里山的名木尚有以奇著称的三代木、象鼻木，和仅次于旧神木的小一号神木——千岁桧、光武桧。

阿里山素以花卉闻名，百花争艳中又以樱花称冠，早年即博得“樱都”雅号。3月中旬至4月中旬则有成片樱海怒放，称为阿里山花季。4、5月，当地特产的一叶兰及森氏杜鹃、牡丹、芍药、紫藤、金雀儿、毛地黄陆续报到，外貌像风铃成串的毛地黄，有紫、黄、白三种颜色，因造型讨喜，常引人亲近，但请游客门注意，他们其身含剧毒，碰触不得。

好了，下面请游客朋友们自行赏花，但请您在12点之前务必回来，否则，您将欣赏不到“眠月石猴”的奇观哦！

满眼是未加采伐的原始森林。潭无鱼鳖、林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。同行者都在深深地吸气仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。

Answer 3

一次偶然的机会，作到峡对岸风光如画里山。作者细腻地描绘了一路上的所遇见、所闻、所感；文中，如诗如画的美景与两岸同胞之间血浓于水的骨肉亲情交织在一起，手法细腻，读来清新自然，感人肺腑。

文作者吴功正是当代作家、文艺评论家、美学家，1997年7月初，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，期间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回国后写下此文。文章通过移步换景的方法，形象地描写了游览阿里山所见的迷人风光，抒写了作者独特的内心感受。文章文质兼美，考虑到学生初次接触“移步换景”的写法，故在教学中作简单处理，把主要精力放在品评、诵读文章优美的语言上，让学生充分体会文章富有音乐美和情韵美的语言。

Answer 4

SB2B

连这都不知道，还用查？

可是个2B了

用了比喻的手法,把潭水比作镜子突出潭水的清澈更加突出了阿里山的风光美如画

Answer 5

各友，欢迎大家来到风光如画的山，假如你乘着古小火车过莽莽林海，就会看到云雾弥漫、幽深恬静的景象，进入阿里山站，穿过迂回曲折的林区，呈现在你眼前的是清澈如镜的姊妹潭，你还可以在水里照个影儿呢。置身于宁静的原始林区，让你拥有原生态的古典美感，踏上山间的青苔路，仿佛是踩着软绵绵的地毯，那种感觉真是妙不可言。漫步在汪洋似的林海中，让你精神振奋的是那参天耸立、八面威风的神木，它是阿里山的标志，更是中华民族的象征。怎么样？如何你有机会，你一定要去阿里山饱餐那里的秀色啊！

如果对你有所帮助请好评谢谢

Answer 6

作者通过移步换景，把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面呈现在读者眼前

Answer 7

《山纪行》是一篇，但又不同于一般游记。它通过对阿里山的游历仅展示了阿里山的秀光，更借此传达了海峡两岸人民的共同希望，体现出作者高度的爱国热情和主人翁意识。

写景抒情是该游记的两件大事，因此首先明确重点景物，有利于更好地把握作者的感情。

1．作者围绕阿里山，主要写了哪些景点？ 文章主要写的景点，可以通过两个反问句看出，“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，何以能说到了阿里山？”第一个反问句，明确了阿里山是本游记的主要游历对象，即大的景区和目标景点；第二个反问句明确了游阿里山，最主要的游神木，明确了游历的具体对象，即小的景点。

2． 文章的两个景点，大的来说是阿里山，小的来说是神木。写阿里山时，主要特点有：独特的小火车（红色、年代古老）、独特的铁道（世界三大登山铁道之一）、三级生态转换，给人以回归古典的感觉等。写神木时，主要特点有：不同一般的森林救护队、姊妹潭的传奇色彩、山间小道的九曲回肠、森林里雾气逼人以及神木树的高大微风和充满神韵等。

该文表达技巧较为丰富，主要采用了以描写为主，以记叙为辅的表达方式，首尾呼应的表现手法，和以比喻修辞为主，以反问、引用等修辞为辅的修辞手法。综合起来看，作者在描述游历过程时，针对不同景点之间的变换，主要采用了移步换景的手法；而在描述同一景点时，主要采用了描写和抒情的手法，运用了反问、比喻等修辞。比如两个反问句，便通过反问修辞，体现出阿里山在台湾的重要，起到了抒发作者对阿里山特殊情感的效果。而以歌声开篇和结尾，主要特点是首尾呼应，所用修辞则为引用。