为什么名师骨干特级高级教师学科带头人越多教育问题就越多？

本来国家设立名师工作室、特级教师这些名头，是为了鼓励扎根一线的教师，解决大家一窝蜂地想去行政管理岗，踏踏实实在一线教学的老师没有前途没有发展空间的问题。

但是真正执行下来，名师、骨干、特级教师基本上都是那些在学校里有一官半职的人。即便国家教育部的文件明确说要一线教师，学校的各级行政上两节垃圾课，或者只是在课表上排两节课，也一样把自己归在一线教师之列。所以到最后，本来用于鼓励一线教师，踏踏实实在教学岗位从教的这些名头，还是挂在了各级领导的头上。根本没有起到鼓励一线教师的作用，大程度上反而起了反作用。

这些在各级领导岗位上的名师、特级教师，在教学岗位上的时间太少，杂务繁多，根本没办法全心全力投入教学。很多这类名师工作室，往往是投入巨大的人力物力财力，到最后也只是摆摆样子写写材料而已。 在老师心目中，反而成了反面的典型。

本来是好政策，执行的起来就完全变了味，老师们没办法一心一意专心教学，教育的问题肯定越来越多。

问题本身并无直接的因果关系。教育本来问题就很多，很多的原因连受教育极少的普通民众都清楚。“名师骨干……”什么的，也是教育问题表象之一，是教育政绩工程，是教育形式主义，是破坏教育生态的一个小小的侧面。“百年树人”，是民族兴旺须确定的漫长的坚定的国策，须真重视、真投入、真均衡，找任何理由都是为破坏教育狡辩。

其实这个问题也不难理解，这些所谓的骨干教师、名师、学科带头人之类，为了追求业绩就必须搞出点名堂来，要彰显自己的与众不同就不能走老路，就得有创新。于是为改革而改革，为求新而创新。什么“诱思探究”，什么“信心教育”，什么“同课异构”，什么“一师一优课”，不一而足。高考形式也是变来变去，由原来的原始分改成了标准分转化，后来可能觉得不行，又变回去了。高考科目分类由原来的文理分科变成“3+2”，变成了“3+x”，现在又文理不分科，出现若干组合。这样变来变去搞得人无所适从，刚刚顺了套，说不定什么时候又变了，还得重新适应，折腾来折腾去，把老师搞得疲惫不堪。

改革创新当然很有必要，但必须在充分调查研究的基础上反复论证然后付诸实施。必须先试点，取得良好效果后再推广，尤其要多听听基层的声音，不能领导一拍脑门就定下来。改革的目的是解决现实中存在的问题，是为了兴利除弊，不应成为个人秀演技、追逐名利的工具。

名特骨高带，这些教师，教育理念没有更新，教育模式、策略、方法陈旧，还是老一套。加之师德师风每况愈下，敬业精神衰退，大部分人沉溺于补课捞钱，致使教育质量一年不如一下。管理部门高喊素质教育，实际要求的是考试成绩和升学率，管理松散无方瞎拆腾。

教育问题越来越多！

这个问题有点奇怪，在名校中，名师骨干特级高级学科带头人确实有很多，难道名校的教育质量出现了问题？

做家长的都是想方设法的把自己的孩子送了名校去读书，目的就是让自己的孩子在优质的生源环境下，享受优质师资带来的教育，推动孩子健康成长，最终能够成人成才，成功。

一个学校名师多了，特级教师多了，骨干教师多了，高级教师多了，学科带的人多了，可以说相互之间形成竞争，只会把教学质量变得越来越高，科研气氛变得越来越浓。名师与名师之间各自的理念和方法不一样，但是应该都是遵循教育教学规律的，以立德树人为宗旨，全过程育人，全方位育人。

戏法人人会变，各有巧妙不同。可以想象在名校中每一个学生都能找到自己认可或者适应的名师的教学方法，这是一种幸福的事情。我们一直以来都反对教育一刀切，今天学这个模式，明天学那个模式，没有自己的特色，最终人云亦云，鹦鹉学舌而已，甚至于是邯郸学步，最后自己把自己的特色都丢掉了。鼓励教学方法的多样性，就是让孩子们在学习的过程中体现学习的快乐。更何况除了毕业班之外还有基础年级比，一般应试教育的趋向很明显，但是基础年级还是要扎扎实实的按照教育教学的规律去办事，夯实学生的基础。

为什么名校出的人才多，跟他本身汇聚了优质生源有关，同时也和优质的师资有关。没有上过名校是没有这种体验的。更不可能出现这种因为名师太多导致教学混乱。

因为名利双收的事。慢慢地就会有人去抢去争，有权有关系的人就要去投机，学校变成了名利场，还有多少人安心从教。

我觉得这个提问是有问题的。名师骨干高级教师越来越多是事实，教育呈现出来的问题越来越多也是事实。

但是，两者并没有因果关系。或者说，教育问题越来越多，并不是因为名师骨干特级高级教师越来越多造成的。

我们现在的物质生活条件得到了较大提高，人们有更多精力关注生活生产之外的事情，或者说，有更多的人、更多的时间盯着教育看。

另外，互联网和智能手机移动终端的普及，让每个人都可以随意在网上发声，每一个事件，不管好的还是坏的，都可能会飞速传播、无限延伸。

还有，原来大家认为很正常的事情，现在变得不正常。原来习以为常的事情，现在就是问题。社会发展了，人们的观念变化了。大多数人对教育的要求也改变了，变得越来越苛刻，越来越挑剔！

纸上谈兵的赵括带兵打仗却让赵兵40万被秦国俘虏并活埋，这个故事能很大程度上解释“名师骨干教师高级教师学科带头人越多教育问题就越多”这个表面上很复杂而实际上非常简单的问题！

都是职称惹的祸，弄得教师人人自危：不评吧，有人说你能力差，这也不行那也不行；评吧，就得发论文，主课题，争先进，就会有竞争，有竞争就会得罪人，形成内耗，最终受到影响的还是学生。

名，骨，特，高，专教师和学科带头越来越多与教育问题越来越多没有必然的因果关系。

教师高级名堂多跟别的问题一样，也有利弊两个方靣。往好的方靣说，有利于提高教师的进取心和亊业心。毕竟人都是乐意，有志往高处走，名堂越高就越难争取，所以有志于获得高名堂的教师就得越来越严格要求自己，才能如愿步步高升。例如争当学科带头人，如果你在任教学科有一套始的教学经验，本学科教学质量高，并能带动本学科教师提高教学质量就行了。但要评特级教师和正高职称教师就不那么容易了。除了有一套特别好的教学经验，教学质量特别高，还得懂比较高深，比较时行的教育教学理论，还得比较长期参与教育科研活动，有个人公开发表或出版的教育教学论文和论著，并且在本校本地区享有威信。如果评上高名堂职称或荣誉称号后，教育教学工作出了大问题，或者所领导的学校出了大问题，责任也会被追究，高职称高荣誉也可能被免去，并不是铁饭碗。

但最近也有这种倾向，就是在名校工作，担任行政领导，或者教师进修学校，教育科研单位人员，比较容易评上高职称，高荣誉教师，这也是事实。如果评得名副其实，是应该的。如果评得名实不符，是"近水楼台先得月"，那就确实是个问题了！因为这是会危害教育事业的，是严重的不正之风！