要实现课堂教学的“少教多学”，决定因素在教师，只有教师在这五个方面实现了转变，课堂教学才会出现“少教多学”的局面。这五个方面是：教学理念、教学内容、教学时间、教学结构和教学方法。

一、教师的教学理念要转变

要实现课堂教学的“少教多学”，教师首先要转变以讲为主、一讲到底的教学理念，树立以学定教、以学为主的教学理念。我们知道，人类一切活动的指南是思想，只有思想科学合理，行动才会正确、才会有效益。在这一点上，教学活动也不例外。只有教师的教学理念正确了、科学了、合理了，课堂教学才会有效，乃至高效。就当下的课堂教学而言，以学定教、以学为主是当今课堂教学改革的大势所趋，教师只有主动适应这种改革，积极响应这种改革，才能在这个快速发展变化的课改洪流中站稳脚跟，并取得教学的成功。

二、教学内容的安排要恰当

实现课堂教学的“少教多学”，教师理念的转变是根本，教学内容的恰当安排是关键措施之一。具体来讲，教师在考虑教学内容的安排时，可遵循以下三个原则：

1.从比例上讲，课堂教学三分之二的内容必须以学生自学为主，教师点拨为辅；

2.从重难点上将，课堂教学的重点内容必须由学生通过自主学习来完成，教师在这个过程中只起引导组织的作用。

3.从学生活动上讲，课堂教学中学生的自主学习活动不能少于课堂教学总时间的三分之二；少于这个时间，就不是“少教多学”、以学为主的课堂教学。

三、教学时间的分配要恰当

一堂课只有45分钟，要实现课堂教学的“少教多学”，教师在设计课堂教学时，在课堂教学时间的分配上也必须体现出少教多学、以学为主的教学理念来。具体而言，教师在设计一堂课的时候，必须将课堂教学时间的三分之二用于安排学生的自学，三分之一用于教师的点拨、引导、讲解。

四、教学结构的设计要合理

要实现课堂教学的“少教多学”，从教学结构的设计上看，教学过程的各个环节必须这样来安排：

1.开头的引入环节一般由教师来完成，学生听记；

2.教学主体内容必须由学生来完成，教师只能做点拨者、引导者、组织者，教师不能越位；

3.教学难点学生须在教师的组织下，通过师生讨论、生生讨论来完成，在这一点上，教师同样不能越俎代庖；

4.课堂总结教师可根据实际情况，或由教师完成，或引导学生完成；

5.课堂拓展由教师负责提高材料，接下来的方式有两种：教师组织学生完成、学生独立完成，教师检查反馈。

五、教学方法的选择要合理

这里所说的教学方法包括教师的教法和学生的学法。从教学方法的角度而言，课堂教学要实现“少教多学”的局面，教师在选择教学方法的时候，必须把握好这么三点：

1.教法必须以点拨引导讨论为主，讲解为辅；

2.学法必须以学生自学、合作讨论、反馈总结为主，听记为辅；

3.选择教学方法时，教师必须明确这么一个道理：教法必须服务于学法，学法是在教法的引领下学法，二者必须紧密结合，互相呼应，不能成为两张皮。

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课堂让教师少教，学生多学，变多灌输为多自主学习、合作学习和探究学习。这一直是课堂教学改革的主题。

这个阶段的网课，一些学生学习效果明显不行，有的学生反而提高很快。其中的关键在于学生自主学习能力的差异。

实现课堂教学教师少讲，学生多学，核心是提高学生自主学习能力。

教师少讲，不是仅仅用时间来规定的，不能命令教师不讲或只许讲十分钟，其余学生自学，任何事情，只要有了形式主义，肯定就不好了。

一、教师要有改革意识，要树立新的教学理念。

实行了几十年的凯洛夫教学法，正在退出历史舞台，以学生“自主、合作、探究”学习方式为主体的课堂教学方式，出现在广大师生面前。“先学后教”的教学模式，被广泛研究和推广。学案成为学生预习的纲要。

教师要适应改革，参与改革。就要树立新的教学理念。就要研究或完善新的教学模式。

教师要明确自己新的定位，是学生学习的引导者、帮助者。要明确自己怎么讲、学生怎么学，注意，不是不讲，是讲什么，怎么讲，讲到什么程度。是帮助学生学会学习，不是撒手不管，让学生自己耗费大量时间反复尝试。

教师要通过学习，理论上充实自己，让实践有依据。也借鉴他人的成功做法，但不要照搬照抄，不假思索的完全模仿，效果未必好，要逐渐过渡，有学习，也有创新。

二、教师要教会学生自主学习，要在学生学习过程中，起到启发、引领、组织的作用。

教师要针对学科特点，引导学生如何自主学习。教师首先要示范，如何进入学习，需要哪几个步骤。然后学生模仿操作，教师做出评价。最后是放手让学生自己实施。

教师要激发和培养学生的学习兴趣，使学生的自主学习有动力。

教师要创设好学习情境，还要使新旧知识之间科学衔接。

教师要有效组织学生的交流讨论，要启发性讲解，提出启发性问题，促进学生思维活跃，发现规律。

三、培养学生良好的自主学习习惯，适应课堂教学改革的要求。

学习能力的提高，是学生一直面对的问题。积极的学习态度，是前提，要自觉、自律、坚持。

良好的习惯是保障。

自主学习习惯的养成，是学生当前学习的需要，也是终身学习发展的需要。学习上依赖老师的指导，依赖家长的督促，不可能学得好。

要主动预习，按不同学科的特点进行预习。做到有准备的课堂学习。预习中遇到的问题，就是课堂要解决的问题。

要养成主动与同学交流讨论的习惯。把自己的见解与同学分享，用严谨的态度倾听他人的分析。

要用知识导图的方式进行知识梳理。

还要有自己的学习计划，进行好时间管理。

总之，教师的少讲是针对性很强的讲，是启发点拨的讲，是有序的课堂组织。学生的多学，是有方法的自主学习，是学生之间的交流互动，互相促进，是思维能力的不断提高，是学习品质的不断增强。

素质教育要求课堂不能以老师为主，不能整节课几乎都是教师的讲授，学生被动的接受。素质教育要求将课堂还给学生，做到以学生为主，教师只起引导点拨的作用，教师教的少，学生自然学得多。

怎样才能做到让教师少教而学生多学呢？

1.教师要转变角色。

教师要放下“架子”，不能高高在上，像法师讲经一样，讲的又细又长，甚至还反复的讲。学生在下面“齐刷刷”的被动的听讲，然后笔记，然后背诵，然后练习、作业等等。这种强调学生要无条件的服从、听从教师的师生关系，学生完全没有了学习的主动性和积极性，想实现教师少教而学生多学几乎是不可能的。所以素质教育要求教师与学生建立平等的融洽的关系。教师和学生做朋友。课堂上教师不再是主角，只是引导者，“幕后英雄”，而让学生成为课堂的真正的“主角”，让学生尽情的表演。

2.教学要转变观念。

就是要放弃“我不讲到位，学生怎么能会”的错误思想，要充分相信学生的能力和水平，只要引导得法，学法得当，学生是完全可以自学或小组合作学会知识、增长能力的。杜郎口中学的336模式，砸掉了讲台，教室四周挂满了黑板。一节课最多只允许教师讲15分钟,其余的时间完全让学生来学习和展示。这种教育思想的转变和教学模式的创新，给他们带来的巨大的成功，也引来了全国各地学校和教师们的学习和模仿。

3.课堂教学要改革。

新课程改革主张高效课堂教学，提高课堂效率。要提高课堂教学效率，教师就要用浓浓的爱心、厚厚的学识、热情的笑脸、温柔的教态营造宽松的、祥和的课堂氛围，学生能够自由的、快乐的、踊跃的学习。学生的潜能、求知欲、创新思维被极大的唤醒，学生主动多学会学，教师少教或不教，课堂效率会大大提高。

课堂上要做到老师少教让学生多学，教师一定要认真备好每一节课，做到精心设计，讲重点，抓关键，难点分散。在上课过程中充分发挥学生的主观能动性，以学生为主题，在师生互动中使学生获得知识，而不是老师一人讲，学生听的传统式教学方式。要用寓教于乐新的教学模式进行课堂教学，这样做到老师少讲，学生还能多学。

课堂教学中教与学一直是一对矛盾。让教师“少教”、学生“多学”是老师们追求的理想教学境界，但在实际操作上是有条件的，需要老师和学生共同努力。

从学生的角度看。学生要养成主动学习、积极思考的习惯，每一节课的学习内容中有许多知识点学生是能够独立掌握的，教师要向学生布置课前预习提纲，督促学生主动学习基本知识，质疑弄不清楚的问题，有如此充分的课前准备，为老师的课堂教学做到“少讲”提供了基础，也体现了学生“多学”。

从教师的角度看，教师要精心备课，明确重点难点，在学生应知应会的知识上，设置疑点，强化基础知识的落实；在学生难懂易错的问题上，重点讲解。同时，要坚持先进的教学理念，突出学生的主体地位，重点难点问题，让学生进行课堂探究，加强小组合作，共享讨论的成果。另外，适当插入少量典型试题，加强知识的运用，巩固所学知识。

教有原则，但教无定法。教学过程始终要围绕提高教学效果的目标，教师“多教”与“少教”是相对的，要根据不同教学内容而定，不能因为强调“少教”让学生处无序的课堂学习中，“多学”才是目的。

“少教多学”教学模式把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，这样的课堂才是学生喜欢，教师轻松的高效课堂。

把“学生可以多学”的应有权利还给学生

1、课堂中让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

2、课堂中让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

3、课堂中让学生进行及时的教学评价。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

4、课堂中让学生对课堂小结会更深刻。

课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

总而言之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是学习的主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对课堂教学进行研究，相信我们的课堂效率一定会有更多的提高。

利用生本教育理念实施教学

1、少教多学，为学生而设计

\"少教多学\"，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系。郭思乐教授认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。儿童是天生的学习者，他们潜能无限，并能由此带来极高的学习效率。因此，这位专家提出要设计一种以学生好学为中心的教育体系。他把这种体系叫做\"生本教育\"。\"生本教育\"就是\"真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育\"。

生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。所以生本教育反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场和教育的根本规律，使教育从复杂回归到简单和自然。它的核心是感悟。

具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。

2、学生才是学习的主人

如：新授课上，让学生带着问题导学“读一读、画一画、品一品、议一议”等学习方法，让孩子们在小组内自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习便更加有兴趣了。而且老师也可以观察学生存在的问题；在练习课中，利用同桌对学形式进行交流，辅导，改正，这样更能促进学生的互相学习……

原本是老师要讲的，现在多放手给学生，更多的为学生提供展示的舞台，让学生做自己学习的主人，学生在学习中真正的动了起来，而不是被老师推着走，课堂才更有效率，学习才更有成果。

有人说:老师就如一根拐杖，帮着人性尚未丰满的学生一步一步地前进，但最终学生还是要抛弃拐杖，自己走完人生的路。所以老师的根本目的是教会学生自己很好地走人生之路，在书中，郭教授提到的浅显易懂的故事就是如此，如：“抛秧的启示”告诉我们要遵循人的内部自然，就是要“先学后教、以学定教”，发挥学生的潜能，让学生主动学、乐学，自己去主动内化、积累、创新，这才是最为重要的。再如“杯子装水”理论，教给我们：老师讲的越少，学生练得越多，学到的自然就越多。

3、老师的角色得以“颠覆”

关于教师角色这一点，更是深有感触，以前的时候老师在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，口干舌燥，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，当看到这些实施了“生本教育”理念的老师的课堂表现后，我进一步意识到，这样的老师太强势，而且在教学中也有点太自作多情了，很多时候因为自己一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照自己设计的方向去发展，但到最后却往往是自己受累甚至失败，却无能为力，还要咬牙坚持，我们确实走进了死胡同！

郭教授指出：“教育的本质—是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。正如苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

反思与感悟

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。

作为文明传递者，教师留给学生的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，让智力发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮这三盏心灯，垒造自己的三座靠山，更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这才是教师智慧之所在。

总之，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个激发，让他自己去创造。我们相信，尊重学生的生命，把课堂变成自主学习的群言堂，依靠学生的学，定能激发生本巨大学习能量。一个充满生机、充满活力的教育春天必然到来！

学生应该是课堂的主角，老师在课堂中主要对学生起到指导和引导的作用，这是现在教学课堂的要求。如何做到课堂中老师少讲，学生多学，从以下几个方面进行说明。

一、现代的教学课堂为何要实施课堂中老师少讲，学生多学？

1、传统课堂中，以老师讲课为中心。

老师在讲台上讲，学生规规矩矩坐到座位上学习。老师根据教学内容分步骤进行讲解，整个过程，老师从头讲到尾。有些老师觉得只有多讲课，多讲知识才能尽到责任，才会对学生有好处，这种课堂虽然课堂容量大，老师讲的内容多，但是对于中小学生的学习很不适应。

2、这种上课形式学生接受效率低。

学生在老师讲课的时候，学习效率是低的。为什么呢？因为学生没有高效参与学习，只坐在座位上。听一会后学生就容易走神，注意力不集中。老师讲的内容再好，讲的知识再有用，学生没有接受，老师的工作效果就低。教学目标是不能完成的。

3、注重知识传授，不去关注学生能力培养。

传统教学中，老师讲课把书上的知识点通过讲授的形式传授给学生。学生在学习过程中是一个被动过程，是一个被填知识的过程。久而久之，学生就会只适应于学习知识需要老师来讲，而不是自己去主动学习，获得知识。

学生没有学会自主学习知识的能力，都是依靠别人告诉他。从而使得学习变成封闭的，保守的。学生失去了去思考能力，失去创新能力，失去创造的能力。

二、在现代的课堂教学中如何才能实现老师少讲学生多学？

1、为了实现课堂改变，老师应做的工作。

（1）转变教学思路，更新教学观念。

要以学生为中心，把教学的课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主角。要把课堂是老师多讲课的观念，变成老师引导学生学习。老师要尊重学生，相信学生的能力。把课堂还给学生后，学生能够完成学习任务和目标。要重点关注如何引导每个孩子发挥自己的能力，参与学习。要关注学生能力的提高。

（2）课前积极备课，充分准备设计好教学资源

学生在课堂的学习，是自主学习，老师作用是引导和评价，老师的工作是否减轻？课堂上老师工作看似减轻，其实老师的工作更困难了。首先老师要提前把准备好教学设计，提前备好课。课堂学生自主学习，老师应该如何引导学习？如何设计教学活动，让学生在活动中参与学习，获得知识？等等很多课堂问题，老师都要提前设计好，准备好，老师的教学任务是加重了。

（3）课堂中积极引导学生，掌握方法，利用资源实现学习目标

课堂中老师引导学生自主学习，学生如何自主学习？老师还要重点关注学生如何学。

老师少讲，学生自主学习，那么学生的学习来源在哪里？学生自学所需微课视频、动画课件、导学案、练习题等等这些学习资料和辅助资源，老师要提前设计好，准备好。如果老师上课不讲，学生又没有学习资源进行自学，那么课堂的效果肯定不好。

（4）深入学习信息化技术，提高信息化技术使用水平，提高课堂效果。

信息化技术已经应用现在的课堂中，并且收到很好的教学效果。所以老师一定要重视信息化技术的学习。利用信息化技术的先进性和方便性，来提高课堂效果，实现课堂的现代化。

通过网络和电脑及时向学生提供直观有效的学习课件，丰富的教学资源查询，例如向学生展示优质课件、优质动画、好的视频音频、图像等相关资料，利用这些资源课件刺激学生学习观感，提高学生学习积极性，从而高效实现课堂教学效果和完成教学目标。

2、实现高效课堂学生，应做的准备。

学生要积极参与学习。首先要转变学习方法，把原来坐在教室中听老师讲课，变成我要主动学习。在学习中要积极思考，多想办法，学会利用资源解决学习中遇到的问题。要把自学和同学一起学习，咨询老师和查阅资料结合起来，完成学习任务和目标。

总之，要实现课堂老师少讲，学生多学。老师必须在课前多做，多备课，多准备资源。课堂中老师要积极引导学生，尊重学生，相信学生。学生也要积极转变学习方法，要主动参与学习，提高学习能力，加强资源利用能力。只有老师和学生共同努力，积极改变，课堂学习会变成一个欢乐课堂和高效的课堂。

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教师应该把课堂更多的交给学生，在课堂上起引导的作用，而不是绝对的权威。这样才能更多的发挥出孩子的主观能动性，展示出孩子的能力，达到教育的效果。那么如何让传统的“课堂以教师为主体”转变为“课堂以孩子为主体呢”？我觉得从以下几个方面来调整：

第一，教师在备课方面，要充分考虑到孩子的情况。将更多的任务安排给孩子来完成。比如：在英语教学当中，可以让孩子自行分组来做一组英语演讲；在语文课，可以多让孩子主动分享自己的作文思路，以及阅读后的思考角度，并充分给予肯定和鼓励；在数学课上，可以多让孩子来讲题，多启发孩子更多的解题思路；在科学课上，可以让孩子们分组操作，自行设计任务和完成计划等等。让孩子们在学习上有更多的自主权。

第二，教师在课堂过程当中，要随时注意观察孩子们的学习情况，多和孩子互动，并且及时调整教学进度。有的老师课堂上是“满堂灌”，生怕漏掉了一个知识点没有讲解到，不管孩子们掌握了没有，只顾着自己发挥。然而实际上，这样的效果是最差的。据持续跟踪课堂效果的调研，单纯的老师说教的课堂，孩子们最多只能掌握20%；而多与孩子们互动，孩子可以掌握到80%以上。所以想办法调动孩子，让孩子主动学习是非常重要的。

第三，教师一定要多正面鼓励孩子，少批评指责。孩子都喜欢被表扬，尤其喜欢被老师表扬。所以当教学中能够多发现孩子的优点，并及时加以肯定，就能极大的增强孩子的自信心，促使他继续加油学习。即使孩子在课堂上的观点是错误的，或者跑题了，也不要直接否定，而是要肯定孩子有自己的想法，再引导孩子更好的思考。这样长久下来，你的课堂就会更活跃，孩子们参与度更高，教师轻松，孩子们也开心，双赢的结果。

这只是一种教学观念，课堂以学生为主体，老师为主导。学生和老师身份发生了变化。

“少教”不是知识真正的少教

一堂课不是完全由老师讲这种满堂灌的授课方式。而是采用一系列的手段方法去让学生参与其中，不管老师是创设情境，还是启发，探究，讨论交流等等方式，培养学生的独立思考能力，最后由老师和学生共同总结出正确的结论，知识并没有减少。

“多学”是学生多参与课堂

学生对于老师的问题要积极思考，对于老师留的查资料要认真完成，对于课下的实验要认真去执行，多参与到课堂中去，多带着问题去听课，充分发挥学生的主观能动性，而不是停留在老师讲什么听什么，老师写什么学生记什么这种被动接受的听课模式。

这种模式需要师生配合，需要默契，需要训练的结果，效率是高的，对老师的要求也高，是真正的互相促进作用，对于学科的核心素养能充分贯彻。

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不同的课型有不同的教学标准，如果单纯希望老师在课堂上参与少一些，学生参与多一些，恐怕也不能够完全概括课堂教学的实质。

对于一些练习课，那么老师肯定要少说孩子多练，因为这种课型基本上需求就是这个样子，需要孩子多做练习，需要老师进行总结，孩子多做练习才能够巩固，知识老师总结才能够提高升华。

而对于一些知识密集型的课，那么老师肯定要进行教授，特别是一些新学习的内容，对于孩子来讲，如果存在知识上的难点，那么老师必须进行细致的梳理和讲解，引导孩子完成知识的升华和体验这一点存在于我们大多数的课程中，这就要求老师不能少讲，并且要多讲善于总结。

另外还有一些实践性比较强的课程，比如说体育美术在这些课中除了欣赏课，大多数老师讲的都非常少，而孩子会进行大量的练习，大亮的唱，所以这种课型，适合于老师少讲而学生多练。

我们通常所说的因材施教决定着教育教学没有固定模式，同样的一个内容，不同的学生，不同的老师处理方式都会不同，所以简单的让老师在课堂上少说让学生多练，不太容易分析。